Eje 3. Estrategias de aprendizaje Universidad
Aprendizaje
autónomo: Eje articulador de la educación virtual
Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El presente ensayo expresa la
necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de educación virtual, soportados
en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser potencializar las competencias y el pensamiento de orden
superior.
Palabras y expresiones clave
Aula virtual, aprendizaje
autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo,
cibercultura.
Al menos en el contexto de hoy,
las máquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de
imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar,
surcar las aguas, atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver
complejos problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada,
tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero qué les falta a tales
dispositivos y réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos
los fenómenos por cuanto sólo pueden producirse a partir de ella misma y
porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado la existencia de seres
con miles de interconexiones internas generadoras de pensamiento, intuición,
expresión lingüística, autodeterminación y otras posibilidades.
El ser humano es vida pensante y
compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos también de vida,
así sea en sentido figurado.
Educación virtual: calidad y calidez
Un currículo para la educación soportada en la
virtualidad requiere
colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien sea presencial o a distancia.
Además, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione [SAH2] con las supuestas verdades del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.
La educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus
componentes con el uso
activo de herramientas infovirtuales, permanente investigación, contenidos orientados hacia
la aplicación práctica
en diversos contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y acompañar.
También, la educación virtual
dispone del aprendizaje autónomo [SAH3] que ayuda al estudiante
a que éste sea protagonista
de su propio proceso de formación, que lo transforma de sujeto pasivo a
sujeto activo capaz de
autodeterminación para cumplir
metas cognitivas y personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente
de motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción entre
aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y respeto.
Las máquinas y demás
insumos y
recursos para el
aprendizaje [SAH4] sólo se vuelven
dinámicos y reveladores
de significados cuando
se convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los elementos
tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero también los
aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la acumulación
de datos e informaciones.
La autonomía que se genera en el
estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una
decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy
se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos
hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para discernir con
responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy
que exige aprender a aprender [SAH5] de distintas
fuentes de información
y de conocimiento. Es una
determinación que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la
modalidad de educación a distancia unas estrategias que partan de la concientización de que debe aprenderse por convicción,
mas no por presión del docente.
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo[SAH6] , entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y
comprender la realidad, tiene que contar con la participación de varios
elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnológico[SAH7] : las tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces
más allá de la presunción de que porque las comunicaciones y la información
hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas para superar
el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interacción para:
- Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a
fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la
telemática en los medios que soporta.
- Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.
- Promover pautas que orienten el
acto de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces
inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo [SAH8] sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite
consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente
y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta
los actuales niveles de desarrollo, época denominada era de la información y
del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido [SAH9] se requiere buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el
tutor o docente, y procesarla
con aprendizajes previos
para convertirla en conocimiento.
Se ha de experimentar a cuenta y
riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y
mejorar procesos. El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento,
sigue el camino que toman las ciencias: actúa mediante la técnica del ensayo
error[SAH10] y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende
nuevos desafíos.
La investigación coadyuva a
romper o evitar
dependencias [SAH11] en relación con el docente
o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento e
innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos
soportados desde el campo experiencial y documental; del experiencial, al
partir de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar
significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos
compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos[SAH12] : como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje
autónomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento
de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia
que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en
la realidad del entorno, además de trascender al generar actitudes y fortalecer
aptitudes que también sean de aplicar en contextos reales.
En términos simples, se ha
definido competencia [SAH13] como un saber
hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los
profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de
orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una
situación, la solución de problemas, la comparación de elementos, la toma de
decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son
superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar
[SAH14] tiene un proceso implícito metacognitivo en el sentido de
monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de
mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta
realizada en el año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre
investigación que indagaba sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados
universitarios[SAH15] , determinó en orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y
síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las
nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas
ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y escrita en
la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crítica y
autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo
de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en
equipo interdisciplinario.
12. Conocimientos generales
básicos sobre el área de estudio.
13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimientos básicos de la
profesión.
15. Conocimiento de una segunda
lengua.
16. Apreciación de la diversidad
y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigación.
(Ver más en: Las competencias
básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de
2004).
De otro lado, la misma fuente
cita una lista de cualidades que un investigador
debe tener[SAH16] , y basa la afirmación en un informe europeo sobre las relaciones
entre el sistema de educación superior y el Espacio Europeo de Investigación.
Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades,
según afirma la fuente:
a. La lógica, el razonamiento
inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de
definir y resolver problemas.
b. La creatividad y la
curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la
interpretación y la evaluación de la información.
e. Las prácticas multi, inter y
transdisciplinares.
f. El espíritu de empresa y la
capacidad de autodefinición del trabajo.
g. La práctica ética.
h. La capacidad de comunicación.
i. La capacidad de anticipación,
el análisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos
son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para América Latina,
en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento
de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar en
ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar
éstas como componentes básicos de los Exámenes de Calidad en Educación
Superior, Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de
la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra interés por esta
forma de medir la educación, es el Acuerdo de Cooperación International
suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que además de
otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación de información
sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que
“En los países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre la
lectura y la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las últimas
décadas en proyectos, universidades, institutos y centros de investigación”. La
afirmación indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta
cita es ilustrar el interés por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educación virtual requiere, para superar los límites del aula
tradicional, un componente de aprendizaje autónomo que articule los demás elementos, y unas
estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la formación de un ser
humano y de un profesional integral, apto para interpretar los retos que le
plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opción responsable entre
oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación superior [SAH17] han de propiciar la infraestructura adecuada que, más que
sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la
existencia de un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje
autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento.
Por su parte, los
estudiantes [SAH18] deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en
la consecución de información y flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a
desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real
(síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga
conexión a internet.
Pero también deben concientizarse
los estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que
serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de modo implícito un
compromiso social y entran en el sistema de competición que genera la cultura; los
dos se juegan su función social, una inversión y el prestigio; unos como
formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren participar en
el mundo social y laboral.
Indicadores de autonomía
El estudiante obtiene autonomía[SAH19] al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de
reestructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado
desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al
establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y cómo se
aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en el campo
personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas
posibilidades de crecimiento en el campo de las competencias; al ver en los
errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay más indicadores que muestran
la existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios
y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora
que el aprendizaje autónomo tiene que ser una política curricular de la
educación y no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores
conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la cultura de la
comunidad académica o, para expresarlo en términos de la red ciberespacial,
debe ser parte la cibercultura educativa.
Enlaces de interés temático
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html Consultado
en junio de 2004.
¿Qué son las competencias transversales? URL:
http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf Consultado en junio de 2004.
Las máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
Consultado en junio de 2004.
Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL:
http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html Consultado en junio
de 2004.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL:
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf
Consultado en junio de 2004.
La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios
sagitales. URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pd
f Consultado en junio de 2004.
Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4
Consultado en junio de 2004.
Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo
a distancia de las personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL:
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004
REFLEXIÓN:
Aprendizaje autónomo: Eje articulador de la educación
virtual
El
aprendizaje autónomo en la educación virtual es importante utilizar las
herramientas infovirtuales, estar en una constante investigación y buscar que
los conocimientos que se van adquiriendo se puedan llevar a la práctica.
Algo
que me impactó mucho es que no se trata solamente en la educación virtual y
bien lo podemos decir que también en las clases presenciales es que nuestro
aprendizaje no se condicione solamente de memorizar, o solo cumplir con las
actividades que nos solicitan, o de solo adquirir el cumulo de información que
me ofrecen desde la plataforma, inclusive solo quedarnos con lo que el tutor
nos ofrece, debo de ir más allá, buscar adquirir un conocimiento significativo
aplicable a la vida real.
Es muy
importante tener muy claro que la educación virtual debo de cumplir metas y
esas metas las voy logrando con mi trabajo diario, siempre en sintonía con el
tutor y la colaboración con mis compañeros.
El estudiar
por internet debe ser una acción responsable donde requiere mi mayor esfuerzo
de realizar mis actividades dándole un enfoque práctico a las circunstancias
que se me puedan presentar en mis labores o en problemáticas en la vida
laboral. Debo de autoevaluarme para garantizar que estoy adquiriendo como ya lo
dije conocimientos significativos, no co-depender del tutor, él solo es un
apoyo, sólo nos acompaña en el proceso. Aprendí que no debo frustrarme cuando
me equivoco o los resultados no son lo que yo esperaba o no logro a la primera
dar solución a lo solicitado, sino que entiendo que es un proceso y en ese
proceso puedo errar pero aprender de esos errores para poder surfear las
dificultades y salir adelante.
Definitivamente
las TIC’S “Tecnologías de la Información y la Comunicación” son de mucha ayuda
para adquirir habilidades, me ayuda para el acceso rápido a la información,
permite el trabajo colaborativo y cooperativo y al trabajar desde casa el
aprendizaje es autodirigido.
En el
aprendizaje autónomo es importante aprender por convicción y no solo por
cumplir con las actividades que se me piden en la plataforma. Debo de aprender
a aprender, creo que es un punto clave porque puede llegar el momento que
quiera desertar por no tener al tutor cerca para que me pueda ayudar a
solucionar problemáticas que en algún momento no pueda solucionar yo solo, esto
será un proceso que si pongo de mi esfuerzo y me tomo realmente en serio será
de mucha ayuda porque estaré aprendiendo no solo un concepto sino que estaré
aprendiendo y adquiriendo el conocimiento para toda la vida.
Muchas
gracias Mtro. Nelson por el acompañamiento que me ha dado y cada
retroalimentación y/o comentario son de mucha ayuda para mi crecimiento
personal y profesional, donde no solo lo aplico como curso propedéutico sino
que ya lo estoy aplicando en mi vida profesional, en mis actividades diarias y
me ayuda como estrategia para compartirlo con mis alumnos.
Saludos.
[SAH1]Las
máquinas no tienen sentimientos a diferencia del ser humano
[SAH2]Es
importante no solo quedarse con las aportaciones del tutor y el cumplimiento de
tareas
[SAH3]El
Aprendizaje autónomo nos ayuda a responsabilizarnos de nuestra formación, a
través de una ambiente fraterno entre los compañeros y con el tutor
[SAH4]Los
recursos solo son un medio pedagógico y va más allá de la memorización y acumulación de información
[SAH5]Aprender
a aprender con convicción
[SAH6]El
Aprendizaje Autónomo ayuda a dirigir el propio proceso
[SAH7]Las
TIC’s se convierten en ayuda eficaz para adquirir habilidades, acceder rápido a
la información
[SAH8]Es
importante el proceso colaborativo y cooperativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
[SAH9]En
el Aprendizaje autodirigido es imprescindible buscar por cuenta propia más información; procesarla con
aprendizajes previos para lograr un nuevo conocimiento
[SAH10]En
el Aprendizaje Autónomo se logra a través del ensayo y error
[SAH11]No
depender del tutor ayuda a crear y crecer de acuerdo al crecimiento y
conocimientos que se van adquiriendo, el tutor se convierte solo en un guía o
moderador
[SAH12]Principalmente
que el aprendizaje que se adquiere sea aplicable a la vida diaria
[SAH13]Competencia
es un saber hacer en su
contexto
[SAH14]Autoevaluar
ayuda a valorar el propio proceso de aprendizaje y establecer si así se
requiere nuevas estrategias
[SAH15]Enumera
17 puntos en orden de prioridad
[SAH16]Enumera
9 puntos
[SAH17]Es
importante que los centros que ofrecen el estudio a distancia aseguren un aula virtual
agradable y agil y humana que genere
“APRENDIZAJE AUTÓNOMO y SIGNIFICATIVO”
[SAH18]Los
estudiantes logran habilidades infovisuales, flexibilidad en tiempos y espacios
desde cualquier lugar que tenga internet
[SAH19]La autonomía en el
estudiante ayuda a concientizarse de QUÉ y CÓMO aprende y QUÉ y CÓMO mejorar el proceso y crecimiento personal y
profesional
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